Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать?

МОДЕЛЬ Исследования Характеристики ОБЪЕКТА

Логическая цепочка вопросов: Что учить? Для чего и для дости­жения каких целей учить? Где и при каких критериях учить? При помощи каких средств учить? Примеры моделей исследования параметров: «материальная обеспеченность» семьи, «политическая ак­тивность» студента, «престиж» района. Характеристики, переменные, признаки - связь понятий.

В социологии существует нескончаемая Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать? неувязка взаимодействия 2-ух уровней познания: теоретического и эмпирического. Предметом изу­чения методологии анализа и является это взаимодействие. «Рож­дение» социологического исследования начинается с ответа на воп­рос или «Что учить?», или «Зачем и для заслуги каких целей учить?» Хоть какое исследование как-то планируется незави­симо от того, в Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать? рамках какого подхода оно проводится. В некото­рых исследовательских работах правомерно изначальное существование программки, но бывают случаи, когда она совсем не нужна в том виде, как ее принято осознавать [25, с.42—81]. Та последовательность, в какой описывается программка в литературе, в малой мере соот­носится с последовательностью шагов исследователя. Быстрее Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать?, эта последовательность нужна для представления результатов со­циологического исследования.

Существует огромное количество приемов, методов «рождения» социо­логического исследования. Тут неприемлемы в равной мере из­лишние твердость и вольность. Мы остановимся лишь на одном приеме, который отлично «работает» фактически в любом исследо­вании. Для этого введем логическую цепочку вопросов.

Что учить? Для Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать? чего и для заслуги каких целей учить? Где и при каких критериях учить? При помощи каких средств учить?

Роль этой логической цепочки естественна и понятна, если идет речь об исследовании в целом. Вкупе с тем ее роль не огра­ничивается только этим. Оказывается, эти вопросы уместно и по Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать?­лезно задавать социологу при рассмотрении как горизонтальных, так и вертикальных связей вроде бы снутри «тела» исследования. Поясним, о каких связях речь идет. Если исходить из обычный схемы, то при планировании исследования социолог выделяет три уровня. Выше об этом уже говорилось как о 3-х составных эле­ментах социологического исследования. Тут уместно Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать? маленькое отступление.

Об одном и том же мы обязаны гласить то одними словами, то другими, что вызывает у студента «недоумение». «Язык» социоло­га широк, и, читая огромное количество других книжек из области способов и методологии социологического исследования, вы столкнетесь с много­образием стилей и контекстов от очень облегченных Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать? до лишне усложненных. Потому следует обязательно погрузиться в «океан» поня­тийного аппарата, чтоб научиться «плавать». Не будет откровени­ем сказать, что к одним и этим же книжкам придется обращаться регу­лярно. Поначалу для чтения их на искосок, позже основательного, а потом и критичного, сравнивая с другими книжками по Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать? той же теме. Этот процесс обязателен, и в особенности при работе с литературой методологического нрава.

Вернемся к трем уровням социологического исследования:

1. Концептуальная схема исследования (предмет и объект ис­следования, цель, задачки, догадки, понятийный аппарат исследо­вания).

2. Методика сбора эмпирических данных (эмпирическая ин­терпретация задач, гипотез, понятий; инструментарий исследо­вания).

3. Методика Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать? обработки данных (формы представления инфор­мации, способы первичного анализа, применение математических способов).

На каждом из этих уровней упомянутая выше логическая це­почка вопросов играет определенную многофункциональную роль, уточняя горизонтальные связи в исследовании. К примеру, познава­тельная возможность даже раздельно взятого эмпирического инди­катора вопросника может быть проанализирована при помощи обо Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать?­значенной логической цепочки. Тогда мы задаем для себя последующие вопросы: Что изучается средством этого вопроса? Для чего и для заслуги каких целей задается вопрос? Где и при каких услови­ях работает вопрос? В какой форме его задать респонденту?

Но самым увлекательным является выстраивание вертикальных связей средством нашей логической Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать? цепочки. В целом же поиск ответов на вопросы, входящие в логическую цепочку, позволяет структурировать исследовательскую ситуацию, вроде бы выработать методику решения исследовательских задач. При всем этом представля­ется возможность их решения на другой базе. Это явля­ется очень принципиальным моментом, отсутствие которого охарактеризовывает многие социологические исследования. Что значит альтернатив Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать?­ность? Готовясь к проведению социологического исследования, социолог должен «видеть» несколько вариантов его проведения, несколько вариантов выбора способов сбора, несколько вариантов анализа эмпирии [11], несколько вариантов интерпретации эмпи­рических закономерностей. Альтернативность и порождает различ­ные логические схемы анализа. В свою очередь эти схемы подлежат эмпирической интерпретации так же, как догадки, задачки, поня Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать?­тия исследования. Потом вероятна и математическая формщизация.

Что все-таки изучает социолог? Ответ на этот вопрос и сложен, и прост сразу. Снова же будем исходить из облегченной схе­мы. Социолог изучает социальные явления (наркомания, проститу­ция, стиль жизни «новых русских» и т. д.).

· Социолог изучает соци­альные общности Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать? (молодежь, пожилые люди, наркоманы, пьяницы, «новые русские» и т. д.).

· Социолог изучает социальные факты, та­кие, как результаты референдума, «феномен государя X на выбо­рах» и т. Д.

· Социолог изучает социальные процессы, к примеру, социализацию, политизацию.

· Социолог изучает социальные нормы, ценности, установки, потребности, поведение, идентичности и т. д. Об Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать? этом вы отлично понимаете

· Социолог осознает, обрисовывает, разъясняет и пробует предсказать развитие соц явлений и процессов.

При всем этом, чем поглубже и лучше исследована инте­ресующая социолога область, тем сложнее ответить на вопрос «Что учить?» [1, с. 32—36].

На каком бы «языке» социолог ни изучал социальную реаль­ность, какой бы срез этой действительности он Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать? ни изучил, от биогра­фии отдельного индивидума до социетального уровня, он ее изучает через призму проявления параметров или общественного явления, или общественного объекта, или общественного процесса, или раздельно взятых индивидов. Может быть и еще какое-то «социальное», вве­денное величавыми «мира социологии». Их имена вам известны из курса Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать? «История социологии». Попробуйте сопоставить их с позиции «языка» исследования социальной действительности. А в этом вам может по­мочь очень увлекательная книжка И.Ф. Девятко [5].

Каждый социолог зависимо от цели исследования, иссле­довательских задач, собственного научного миропонимания придерживает­ся определенного «языка» восприятия социальной действительности. Бо­лее того, для Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать? исследования 1-го и такого же общественного парадокса можно использовать язык разных понятий. Приведем обычной пример, разглядим парадокс пьянства. Во-1-х, совокупа запивох и алкоголиков можно изучить как некоторую социальную общность. Во-2-х, разглядеть дебоширство как соц процесс через призму развития его форм. В-3-х, учить дебоширство в контексте других Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать? форм девиантного поведения как объект соци­ального управления. В-4-х, учить актуальные пути запивох и алкоголиков на базе их биографий. Список можно продол­жить.

Свойство —чисто теоретическое и очень обширное понятие. Мы остановимся лишь на свойствах особенного, довольно обычного вида. Какие же это характеристики? Только такие, относительно которых пред Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать?­положительно вероятны выражения типа: у объекта А заданно­го характеристики больше, чем у объекта В, либо: объекты А и В неразли­чимы исходя из убеждений этого характеристики. Тут под объектами понимаются эмпирические объекты в согласовании с объектами анализа. Можно считать, что объект анализа и единица исследова­ния [1, с. 85] — это одно и то Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать? же. К примеру, в упомянутой работе выделяются такие единицы исследования, как общности, институ­ции, тексты, действия.

В нашем случае идет речь о сравнимых эмпирических объектах, вроли которых могут выступать респонденты, специалисты, семьи, студенческие группы, регионы, районы, страны, социальные общ­ности и т. д. Эмпирические объекты — объекты сопоставления Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать?. Эмпири­ческие объекты — объекты анализа. Это необязательно непосред­ственные носители инфы. К примеру, эмпирическими объектами являются семьи, бригады, группы, а носителем (источ­ником) инфы для их исследования — отдельные респонденты. Дальше будем воспользоваться термином «объект», имея в виду эмпирический объект. Каждый таковой объект обладает разными качествами. Итак, рассматриваем те и только Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать? те характеристики, относительно которых можно гласить в определениях «равно» — «не равно», «есть» — «нет», «больше» — «меньше».

Вообще-то мы выпускаем из рассмотрения целый пласт из об­ласти методологии социологического исследования, связанный с язы­ком переменных [1, с. 36— 42]. Переменная — эмпирически интерпре­тируемое понятие. Свойство общественного объекта — понятие высочайшего уровня общности. В исследовании от параметров Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать? перебегают к системе концептуальных переменных. От их — к операционально опреде­ленным переменным. Тем появляются два типа определений: концептуальных и операциональных. Напомним то, что вам понятно из курса «Методы сбора информации», а конкретно операциональ­ное определение — совокупа инструкций для воплощения дей­ствий исследователя по установлению значения переменной. Заместо переменной может Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать? быть и употребление понятия «признак». Обычно в рамках одной и той же работы встречаются несколько определений для обозначения 1-го и такого же.

Свойство — это и переменная, и признак, и еще то, что нельзя именовать ни тем, ни другим. Потому, чтоб не уходить в понятийные дебри, будем Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать? пока придерживаться термина «свойство»и рассматри­вать довольно специфическую группу параметров. При всем этом будем счи­тать, что в итоге построения модели исследования характеристики дохо­дим до эмпирических индикаторов.Последние можно было бы именовать также наблюдаемыми признаками, операционально определенными переменными.

Перейдем к рассмотрению моделей исследования неких отдель­ных параметров Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать? разных объектов — единиц исследования.

Пример 1.

Модель исследования такового характеристики студенческой семьи, как «Ма­териальная обеспеченность». В любом исследовании, посвященном дилеммам исследования студенческой семьи, появляется необходимость исследования этого характеристики. Пока пред нами только одна малая цель. Мы обязаны иметь возможность ассоциировать раздельно взятые семьи, т. е. прийти к выводу, что Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать? семья А вещественно обеспечена луч­ше, чем семья В, либо вещественная обеспеченность семьи А и В схожа.

Ясно, что современная ситуация просит аккуратного и «хитро­го» исследования этого характеристики. Самым обычным методом является формирование одного-единственного эмпирического индикатора в виде вопроса, обращенного в целом к семье либо к одному из ее членов Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать?. К примеру, он может смотреться последующим образом:

Будьте разлюбезны, отметьте одно из суждений, которое идеальнее всего охарактеризовывает вещественное положение Вашей семьи:

1. Приходится отказывать для себя во всем. Средств не хватает на самое нужное.

2. На каждодневные расходы нам средств хватает, но уже покупка одежки представляет трудность.

3. Ном Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать? в главном хватает средств, мы даже откладываем их для покупки вещей долгого использования.

4. Покупка большинства продуктов долгого использования не вы­зывает проблем.

Такая модель употребляется в ситуации, когда вещественная обеспеченность интересует нас в довольно узеньком нюансе. Этой инфы — о существовании разных типов семей (их столько, сколько суждений) — может быть полностью довольно для Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать? заслуги поставленной в исследовании цели. Такой яв­ляется выделение 4 типов семей. Познавательные воз­можности нашего эмпирического индикатора как раз и ограни­чены констатацией факта существования 4 типов студенческих семей, разных по уровню их вещественной обес­печенности.

Совместно с тем вещественная обеспеченность (МО) как свойство может изучаться и с Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать? целью более глубочайшего анализа во связи с другими качествами. К примеру, для исследования причин, объясня­ющих существование разных типов семей по вещественной обес­печенности. Тогда может показаться необходимость в другой, более сложной модели. Разумеется, что составными частями МО для тако­го варианта являются:

1. Валютный доход.

2. Вещественный достаток не валютной Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать? природы. В первую часть входят:

1.1. Стипендия.

1.2. Помощь родителей, родственников.

1.3. Неизменный заработок.

1.4. Временные заработки.

2-ая часть распадается структурно на два элемента:

2.1. То, что уже имеет либо не имеет семья (виды домашнего имущества и актуальных удобств, к примеру, квартира, машина, видеомагнитофон и т. д.).

2.2. Качество того, что имеет семья.

Таким Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать? макаром, продолжая поэтапно функцию операционализации, построение модели исследования МО, можно на последнем эта­пе подойти к совокупы эмпирических индикаторов. Это на­блюдаемые признаки, значения которых может быть получить в процессе исследования.

Для наших целей не важны сами эмпирические индикаторы МО, а очень принципиально то, как и из каких источников мы получаем Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать? значения этих эмпирических индикаторов. В этом случае воз­можно рассмотрение 2-ух источников инфы. Во-1-х, это сама семья. Во-2-х, ее окружение. В том и в другом случае информация выходит или на базе жестко-структурирован­ных способов опроса (данные анкетирования), или на базе лейтмотивного интервью (текстовые данные). Напомним Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать?, что в отличие от нарративного (повествовательного) лейтмотивное интервью — интервью на заданную тему. Из рассмотрения этой модели для нас важен вывод: сама модель просит воззвания к определенному типу инфы. В этом случае, такими являются данные анкетирования либо текстовые данные, либо те и другие.

Пример 2.

Модель исследования такового характеристики студента Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать?, как «политическая активность». Снова, как и в прошлом случае, цель исследования -возможность утверждения, что студент А активнее студента В либо политическая активность 2-ух студентов схожа.

Направьте внимание, мы не ставим вопрос: на сколько? Поиск ответа на таковой вопрос может быть и глупым в силу слож­ности параметров. Поиск ответов Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать? на такового рода вопросы, то, над чем бьется теория измерения,— специфичная область социологии. Хотя реализация модели, на базе которой проводятся сопоставления «равно — не равно», «больше — меньше», тоже можно именовать измерением. К этому мы еще вернемся, ибо последующий раздел книжки посвящен при­емам измерения.

Вернемся к свойству «политическая активность». Это Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать? свойство — соц установка. Как и для хоть какой другой социальной уста­новки, при ее исследовании могут быть рассмотрены три компонента, либо три элемента: когнитивный, аффективный (чувственный) и конативный (поведенческий). В социологии существует упрощен­ный прием исследования этих частей. Когнитивный компонент вы­является вопросом типа «Насколько вы понимаете то-то и то Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать?-то?» Аф­фективный компонент вопросами типа «Как вы оцениваете либо как вы желаете то-то и то-то?». Конативный компонент вы­является вопросами типа «Как бы вы повели себя в той либо другой ситуации?» Разумеется, что это обычной (тем очень удачный), но поверхностный подход.

Глубочайшее исследование политической активности просит других Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать? методов получения данных. К примеру, для поведенческого ком­понента речь может идти о 3-х методах. 1-ый основан на изу­чении использования бюджета времени за определенный времен­ной просвет. 2-ой метод опирается на самооценки студентами собственного времяпровождения. И в конце концов, 3-ий спо­соб — лейтмотивное интервью по поводу политической Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать? активнос­ти. Тогда естественным является вывод, что поведенческий компонент «политической активности» может быть исследован при помощи 3-х типов инфы, а конкретно:

 бюджеты времени;

 данные анкетирования;

 текстовые данные.

Что касается чувственного компонента, т. е. исследования го­товности к определенной политической активности, совсем ясно, что при помощи прямо поставленных студенту вопросов Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать? навряд ли можно изучить такую готовность. В этом случае нужны какие-то способы из области психологии, к примеру способы психо­логического тестирования. На самом деле, речь может идти о необходимости использования вопросников сложной структуры.

Таким макаром, для исследования политической активности как свой­ства может потребоваться социологическая информация различного типа Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать?:

 данные, приобретенные средством анкет довольно про­стой структуры;

 данные о времяпрепровождении (бюджеты времени);

 данные, приобретенные средством анкет сложной структу­ры;

 текстовые данные — результаты интервью.

Пример 3.

Модель исследования такового характеристики районов Москвы, как их «пре­стижность». Как понятно, есть и размещены в сред­ствах массовой инфы индексы престижности отдельных Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать? рай­онов Москвы. Модель, которой воспользовались разработчики этих индексов, нам с вами неведома. Представим для себя, что такую мо­дель мы строим сами. Составными элементами престижности рай­она могут быть:

1. Характеристики экологической ситуации в районе.

2. Степень развития инфраструктуры района.

3. Образ района в очах его обитателей.

4. Образ района в очах Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать? обитателей Москвы.

5. Образ района очами профессионалов.

Разглядим 1-ый из этих вероятных частей. Тут мы можем столкнуться с 2-мя ситуациями: интересующие нас по­казатели содержатся либо не содержатся в гос стати­стике. Во 2-м случае социологу придется обратиться к мне­нию профессионалов.

Учет второго элемента просит воззвания к гос Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать? статистике. Что касается других частей, для которых источ­ником инфы является индивидум, то из этого источника мы можем получить информацию 2-ух видов: данные анкетирования либо текстовые данные интервью.

Таким макаром, приходим к выводу, что для исследования престиж­ности района нужны такие виды инфы, как:

 муниципальная статистика;

 данные анкетирования;

 текстовые данные Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать?.

Попробуйте без помощи других выстроить модели исследования таких параметров, как: «популярность политической партии», «сплоченность студенческой группы», «общительность студента», «отношение мо­лодежи к престарелым людям», «образованность социолога-прак­тика», «текучесть кадров на фирме» и т. д.

Обратите снова внимание на цель, которую мы вначале обозначили, приступая к построению модели. А цель Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать? была про­стая — иметь возможность ассоциировать эмпирические объекты. Ра­зумеется, это только одна из целей, ради заслуги которой мо­дель строится. Если же стремиться довести эти модели до логического окончания, т. е. до совокупы определенных эмпирических ин­дикаторов, то нужно обозначение и Других целей построения модели.

Попытайтесь сопоставить Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать? модели исследования «Образованность бом­жа» и «Образованность социолога», «Политическая активность сель­ского жителя» и «Политическая активность столичного жителя» и т. д. Совсем ясно, что модели будут различные не только лишь в зави­симости от объекта исследования, да и от того, зачем мы изучаем интересующее нас свойство. Нельзя выстроить никакую Что изучать? Зачем и для достижения каких целей изучать? Где и при каких условиях изучать? С помощью каких средств изучать? модель, пока не найдены ответы на 1-ые три вопроса, из упомянутой логической цепочки вопросов, другими словами:


chto-izuchat-zachem-i-dlya-dostizheniya-kakih-celej-izuchat-gde-i-pri-kakih-usloviyah-izuchat-s-pomoshyu-kakih-sredstv-izuchat.html
chto-kapitan-kuk-daval-svoim-lyudyam-dlya-borbi-s-cingoj.html
chto-konkretno-mi-predlagaem-delat-pryamo-sejchas.html